Магистратура – вторая ступень высшего образования, после которой выпускник считается полностью подготовленным к трудовой деятельности. И будущему работодателю важно получить специалиста, способного решать практические задачи, доносить информацию и свое видение ситуации до руководства. В большинстве случаев, в программах магистратуры заложена производственная практика, однако упускается возможность подготовки специалиста посредством реализации полученных навыков в самом учреждении образования. И здесь имеется колоссальная возможность в привлечении магистранта к образовательному процессу, при котором обучающийся выступает в роли преподавателя. Такая подготовка не ставит цели сформировать педагога, а предполагает создание условий для приобретения магистрантами собственного педагогического опыта для выработки соответствующего профессионального мышления и мировоззрения.
Магистранты имеют возможность попасть на занятия к студентам, пробуя себя в роли преподавателя. Подобная смена ролей позволяет выработать навыки публичного выступления в аудитории, планирования различных типов занятий с учетом закономерностей педагогики и психологии, современных требований дидактики. Практика стимулирует творческий подход к проведению занятий с опорой на развитие обучающихся как субъектов образовательного процесса и с учетом научных интересов магистранта (проведение занятий по предметам и дисциплинам, соответствующим научно-исследовательским интересам).
Анна Ломжа – магистрант, обучающийся по программе «Мировая экономика» на базе кафедры «Маркетинг», с удовольствием решила попробовать свои силы и совместно с заведующим кафедрой Якушенко Ксенией Валентиновной. Анна провела практическое занятие для студентов 4 курса специальности «Маркетинг» по дисциплине «Международная экономика».
Анне была поставлена задача: изучить материал по теме занятия «Методы конкуренции: ценовые и неценовые», подготовить презентационный материал, провести практический кейс-игру на основе имеющихся разработок по компании «Gillette».
Инновационный метод обучения кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций предполагает изучение ситуации, когда выбор какого-либо решения определенным образом влияет на конечный результат. Принципиально отрицается наличие единственно правильного решения. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принимать решения и обосновывать его. Ведущая роль в распространении этого приема обучения принадлежит Гарварду. Именно там были разработаны первые кейсовые ситуации для обучения студентов по бизнес-дисциплинам. Метод кейс-стади − это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, подготовленные обычно в письменной форме и составленные исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и обсуждаются студентами. Кейсы составляют основу беседы аудитории под руководством преподавателя. Поэтому метод кейс-стади включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. В целом метод позволяет: а) принимать верные решения в условиях неопределенности, б) разрабатывать алгоритм принятия решения, в) овладеть навыками исследования ситуации, г) разрабатывать план действий, д) применять полученные теоретические знания на практике, е) учитывать точки зрения других специалистов. Метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач.
В первой части занятия при поддержке преподавателя-куратора Анна изложила презентационный материал, привела практические примеры, обсудила спорные вопросы со студентами в режиме «постановка проблемы−теоретическое решение». Далее студентам было предложено разделиться на мини-группы и с использованием фирменного букинга для торговых агентов «Gillette» выявить как компания использует неценовые методы стимулирования потребителей и торговых посредников для увеличение своих продаж. После обсуждения каждая мини-группа выступила перед аудиторией, представив свои выводы по направлению.
В течение занятия Анне необходимо было держать аудиторию в концентрации, ставить перед ней конкретные практические задачи, определять степень решения проблемы в кейсе, следить за временем выполнения задания, а также корректировать выступления студентов и, основываясь на своем практическом опыте, приводить примеры.
После завершения практики Анна и Ксения Валентиновна обсудили достоинства и недостатки занятия и выявили, над чем следует поработать магистранту, чтобы применить полученные знания в дальнейшей трудовой деятельности.
Такой вид практики, применяемый в обучении магистрантов, способствует развитию у них профессиональных навыков и творческих подходов к научно-исследовательской деятельности.
